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四川省直属机关东府幼儿园打造创意空间,让孩子自由选择、自主探索——

真人娱乐注册送彩金:把幼儿园还给孩子

发布时间:2020-12-20 作者:本报记者 倪秀 来源:中国教育报

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  在他的记忆里,各高校教育基金会从未像今天这样忙碌。据李斌透露,目前,酷派正在积极打造厂商一体化策略,酷派、省级分公司、代理商三方成立合资公司模式。  习近平强调,要教育引导学生正确认识世界和中国发展大势,从我们党探索中国特色社会主义历史发展和伟大实践中,认识和把握人类社会发展的历史必然性,认识和把握中国特色社会主义的历史必然性,不断树立为共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想而奋斗的信念和信心;正确认识中国特色和国际比较,全面客观认识当代中国、看待外部世界;正确认识时代责任和历史使命,用中国梦激扬青春梦,为学生点亮理想的灯、照亮前行的路,激励学生自觉把个人的理想追求融入国家和民族的事业中,勇做走在时代前列的奋进者、开拓者;正确认识远大抱负和脚踏实地,珍惜韶华、脚踏实地,把远大抱负落实到实际行动中,让勤奋学习成为青春飞扬的动力,让增长本领成为青春搏击的能量。)

“老师提前准备了同样的材料或半成品,让幼儿一步一步模仿老师,最后所有幼儿几乎都完成了一模一样的作品。”30多年的学前教育工作生涯,四川省直属机关东府幼儿园园长黄润芳看过了太多“所谓的”幼儿创意活动。每当这个时候她总在想:这是幼儿想要的吗?幼儿园如何才能真正做到顺应幼儿天性,还原本真?

这些问题的答案在哪里?2015年,东府幼儿园开启了一场寻找答案的探索:他们整合幼儿园零散的区角,整体构建创意空间,全园幼儿打破班级编制,在创意空间中自由地开展各类游戏与探索活动。黄润芳说,希望从这场“把幼儿园还给孩子”的变革中,找到答案。

把空间还给孩子

从班级“自留地”到12个创意空间

每周四,如今都是东府幼儿园的孩子们最期待的一天。

上午9点50分,一段熟悉的音乐响起,教室里的孩子们已经满脸激动与喜悦,一个个摩拳擦掌,跃跃欲试的样子。5分钟后,又一段音乐紧接着响起,孩子们欢快地冲出教室,各自朝着不同的地方奔去。

他们要去哪里?要去干什么?这是许多第一次见此场景的人都会问的问题。跟着孩子们的脚步,你会发现他们有些去了玩色馆,有些去了七色毯,还有些去了木作坊……这些都是东府幼儿园的创意空间。每周四的活动时间里,全园幼儿打破班级编制,按照自己的兴趣选择创意空间进行创意活动,12个大大小小的创意空间,刚好能够容纳全园400多名幼儿。

“虽然空间很小,但我们给孩子们的天地很大。”黄润芳说,作为一所1955年建园的机关园,东府幼儿园像许多老城区幼儿园一样,面临空间狭小且难以扩大的难题。

幼儿园总占地面积不足5000平方米,户外活动场地不足2000平方米,如何从有限的空间环境突围,给孩子们大大的天地?东府幼儿园就从班级门口的“自留地”开始改起。

经过一段时间的尝试,副园长吴娟发现,班级“自留地”的打造也许各有千秋,却有同质化和封闭性的问题,常规情况下,老师们很少跨班交流,从一定程度上来说,禁锢了孩子们的游戏和生活。

于是,2015年,东府幼儿园把园里每一个角落的场地资源进行统筹,创设了玩色馆、七色毯、涂鸦房、纸艺站等12个创意空间,在这些开放的空间中,孩子们能够自由地开展各类游戏与探索活动。

“创意空间是具有整体性、情境性、开放性和融合性的。”吴娟说,每一个空间看似在物理上有所相隔,但整体而言却是一个系统,这些系统的空间,就将幼儿园构建成了一个“创想的园子”。

把选择权还给孩子

幼儿从被动接受到自主选择

日常在幼儿园里巡课,是黄润芳一直坚持的习惯。一个班级开展某项游戏,常常会看到有一两个孩子兴致不高或者游离在群体之外。每当这时她就会想,为什么要让这么多不同的孩子做同一件事情?他们如果能自由选择该多好。

选择的第一个问题,就是开放空间。当12个创意空间建立后,里面丰富多彩的材料、别具一格的设计激发了孩子们的操作欲望,他们表现出了极大的活动参与性。然而,相对于传统集体教育活动,创意空间活动的组织形式在诸多方面有了改变:比如打破班级编制,全园幼儿自主选择空间;教师分工变化,从负责一个班级到负责一个空间,面对全园幼儿……这在实践中产生了许多新问题。

“一个班上的幼儿出来,会去不同的地方,老师心里很慌。”回想起第一次全园幼儿混龄参加创意活动,教师江瑛用“心慌”来形容。一方面,担心班级幼儿的安全,不知道他们去了哪个空间;另一方面,她还负责一个空间,来自不同班级的幼儿在一起,担心“场面失控”。像江瑛一样内心“发慌”的老师不在少数,有个别老师甚至很抵触这件事。

这时,黄润芳站出来告诉老师们:“放心开展,出了问题我负责!”因为在她看来,孩子们有能力保护自己。

当老师们直面自己所担心的“问题”时,孩子们带给他们的却是惊喜。把选择权还给孩子们后,他们自然也就获得了更多。比如,孩子们需要提前预想如果最想去的空间人已经满了,第二选择是什么?遇到别的班级的小朋友,该如何跟他们合作?

把中心位还给孩子

教师从“主导者”到“支持者”

“老师们的‘心慌’,归根到底还是理念的问题。”江瑛说,当老师们习惯了“预设”,就害怕幼儿“自主”而带来的挑战,所以老师们需要走出舒适圈,改变观念。

东府幼儿园的老师们一方面一遍一遍完善活动流程,另一方面则是着手“东府创意空间”的课程建设研究。创意课程将12个创意空间分成“创·绘活动、创·做活动、创·享活动”三大类。

“我们常常说‘儿童为中心’,但实际在生活或者游戏中,常常是老师处于中心位。”黄润芳说,要从根本上“把幼儿园还给孩子”,老师的角色必须发生变化,需要从“主导者”变为“支持者”。而创意课程的构建,是为老师这样的转变去助力,去提供科学的方法和支持。

王蓉是一名从业30多年的幼师。最初幼儿园开始创意活动时,她内心是抵触的。“以前总想着我的工作底线是保证孩子的安全和健康,不敢放手让孩子主导很多东西。”但一次偶然的班级活动,改变了她的想法。

一次,她带领孩子们用废旧纸盒进行创作,因为事先预设好了活动内容,她告诉孩子们可以在纸盒的各个面画上自己想要画的内容,涂上喜欢的颜色。活动开始了,但孩子们好像并不开心。王蓉问:“你们怎么不开心呢?”孩子们回答:“纸盒用来画画不好玩,我们想用来玩别的。”王蓉心里咯噔了一下,随后对孩子们说:“那请你们教教老师,纸盒还能怎么玩,好吗?”瞬间,孩子们热闹起来,你一言我一语地讲了起来,而且迅速开始动手。一个活动下来,有些孩子将纸盒穿在身上模仿机器人,有些孩子用纸盒搭了各式各样的模型……

“教师对幼儿学习的最大支持就是放手。”这,成了王蓉现在很笃定的观念。如今,她负责七色毯创意空间,常常旁观孩子们快乐创作的样子,她觉得这才是幼儿该有的样子。

《中国教育报》2020年12月20日第1版 

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